• Les deux jours de stage se sont extrêmement bien passé...

    Mes deux stagiaires ont tout bien observé, et se sont promenées dans la classe pendant les temps individuels. Elles ont pris des notes sur les supports que j'utilise (le fiches d'exercices notamment), et ont essayer d'aider certains élèves (ça je ne sais pas encore ce que je peux en dire..., mais je leur ai demandé gentiment de ne plus le faire, car c'est une réalité de la classe: je ne peux pas aider tous les élèves tout de suite...).

    Elles sont ravies de leurs premiers jours et espèrent beaucoup des prochains. Elles m'ont même confié qu'elles auraient préféré rester plutôt que de retourner à l'Espé cette semaine...

    Sinon, elles m'ont donc confirmé que ce qu'elles auraient à faire, c'était préparer une séance et la mettre en application. Je n'ai pas pu m'empêcher de leur expliquer la conception d'un apprentissage à partir de progressions puis programmations, enfin séquences et séances... Pour qu'elles comprennent ce que je leur demande: monter une séquence en découverte du monde (le temps qui passe: les jours de la semaine et les mois de l'année), pour prendre la classe au moins deux fois chacune à partir de mercredi ou jeudi prochain... Evidemment, je leur ai donné un descriptif de l'enchainement (le guide du maitre de ma méthode de lecture propose des super activités sur ce thème), en leur disant qu'elles pouvaient ajouter des choses (l'une d'elles a proposé un petit poème par exemple, excellent idée que je lui réponds!!), voir modifier ou trouver des fiches d'exercices.

     

     

    J'attends leur travail avec impatience, pour corriger ou conseiller. Elles vont continuer à observer la classe lundi et mardi prochains. J'espère ne pas trop compliquer leur tâche, mais c'est tout de même comme cela que je vois le stage de pratique accompagnée. Je voudrais vraiment que par elles-mêmes elles réalisent la complexité de construire un apprentissage, pour comprendre chaque indispensable d'une unité d'enseignement (écrire les consignes par exemple, ou bien prévoir le matériel ou anticiper la durée des activités), avant de leur balancer une fiche séance type.

     

    La suite au prochain épisode...

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  • J'ai finalement cru que c'était pour chaque université un peu au choix... Déjà que les modalités d'acceptation des candidatures pour MAT sont floues (selon le coin, l'inspection de fait passer un entretien, tu es convoqué à une réunion d'information, ou rien, comme moi...); alors du coup j'ai cru que les organisations de stages n'étaient pas toutes les mêmes.

    Et bien on dirait que si...

    Donc il y a quelques jours d'observation, puis les stagiaires retournent à l'Espé une semaine, et puis ensuite, ils sont sensés passer deux semaines en classe en stage de pratique accompagnée.

    Bon, bien, donc, moi je comprends: deux jours, on me fixe, et on me pose des questions. Une semaine on voit ce qu'on peut faire avec des cp, par rapport aux programmations de la PE, deux semaines on prends la classe chacun son tour, deux ou trois fois chacun...

    Mouhahahaha!!!

    En fait la formation est toujours ce qu'elle était: on n'est pas tout à fait sûr de demander aux jeunes qui préparent le concours de prendre une classe, mais on leur demande de préparer UNE séance et de la faire ??? Ah oui, et puis elles ont un rapport de stage à faire (exactement le même genre que ce j'ai fait il y a plusieurs années, aux temps de l'IUFM)....

    Et toi, la MAT, tu vois ce que tu peux en faire, mais il faut que tu participes à leur formation, par ton expérience...

     

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  • Après glanage d'informations par ci par là :

    ce que dit le ministère
     où il n'y a pas de distinction entre maitre formateur et maitre d'accueil (moi j'en vois une, hein...)

    Allez on creuse un peu plus: la dsden 93 a écrit un super texte expliquant tout très bien:

    Et puis pas grand chose d'autre....

     

     Edit: des discussions très intéressantes sur les différents forums d'enseignants, la CPB, bien sûr, mais aussi Edp...

     

     

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  • Oui, oui...

    Je suis un peu superstitieuse. Comme tout n'est pas encore bien officialisé et que je n'ai pas une confiance en moi incommensurable... Et bien pour l'instant, cette rubrique n'est pas publique... Mais, promis, dès que je suis bien sûre de mon statut, et peut-être même de mes quelques compétences, du coup (mais l'un ne va pas forcément avec l'autre, n'est-ce pas...) et bien la rubrique, et les quelques documents qui y sont publiés, seront publics...

    A très vite, j'espère...

    Souze


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  • Sans prétention, j'ai construit ces petites grilles à remplir (comme on peut) pour mes stagiaires. Si elles n'ont aucune indication, ou bien même dans un premier temps pour leur prendre conscience de "comment observer efficacement". Je pense que remplir ces grilles peut les aider à tout voir.

    La première est une grille des plus simples, exprès. C'est pour faire surgir un questionnement et aiguiser le sens critique de l'observant. Ce que je voudrais, c'est que les stagiaires voient tout et réussissent à en déduire les trois pointes du triangle didactique dont cause J-L Lamaurelle. (Pour information, se reporter au rallye-liens sur les notes de lectures dont je parle ici).

    La deuxième grille fait apparaitre les trois pôles à observer (avec les préparations de l'enseignant d'accueil), pour que les étudiants puissent faire ressortir les attitudes, la gestuelle professionnelle, mais aussi pour qu'ils voient les interactions entre élèves, enseignant, et si possible savoir... Bien évidemment, je ne m'attends pas encore (et pourquoi pas??...) à ce que les stagiaires comprennent bien tout cela, et surtout pas les enjeux sous-jacents pour leur propre formation. Mais je voudrais que par eux-mêmes, ils impulsent une réflexion qui pourra les aider dans l'élaboration future de séquences d'apprentissages.

    Grille 1

    Grille 2

     

     

     

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